{"id":18463,"date":"2025-12-27T02:54:50","date_gmt":"2025-12-27T05:54:50","guid":{"rendered":"https:\/\/infinitoradio.com\/?p=18463"},"modified":"2025-12-27T02:54:50","modified_gmt":"2025-12-27T05:54:50","slug":"crisis-en-las-aulas-las-cuatro-razones-detras-del-aumento-de-la-violencia-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/infinitoradio.com\/?p=18463","title":{"rendered":"Crisis en las aulas: las cuatro razones detr\u00e1s del aumento de la violencia escolar"},"content":{"rendered":"

Era un d\u00eda de paro general, pero Cinzia Pellegrini<\/b>, entonces vicedirectora de la escuela N\u00b0 503 de San Fernando <\/b>decidi\u00f3 abrir las puertas de todas formas. La ma\u00f1ana transcurri\u00f3 igual que las otras. Al mediod\u00eda, los padres retiraron a los alumnos tal como se les hab\u00eda solicitado ante la suspensi\u00f3n de los talleres vespertinos. Diez minutos despu\u00e9s, el sonido del timbre interrumpi\u00f3 el almuerzo del grupo reducido de maestros y auxiliares. Uno de ellos abri\u00f3 la puerta: era un padre que quer\u00eda hablar con la m\u00e1xima autoridad presente. No explic\u00f3 el motivo. La docente cruz\u00f3 el patio para recibirlo. Extendi\u00f3 la mano pero no hubo respuesta. El golpe lleg\u00f3 antes que cualquier palabra.<\/b><\/p>\n

\u201cVi todo negro\u201d, record\u00f3 Pellegrini. Seg\u00fan reconstruyeron luego sus colegas, el hombre la derrib\u00f3 de un pu\u00f1etazo y continu\u00f3 golpe\u00e1ndola a patadas, con botas de punta de acero, en la cabeza, los hombros y las costillas. Fueron las maestras quienes arrastraron su cuerpo inconsciente y, con gran esfuerzo, lograron sacar al agresor de la escuela. La docente sufri\u00f3 fracturas en la \u00f3rbita ocular, el cr\u00e1neo y el tabique nasal. Pas\u00f3 por terapia intensiva, fue operada varias veces, acudi\u00f3 a varias sesiones de psicoterapia y se vio obligada a jubilarse de manera anticipada. Hoy convive con dolores cervicales permanentes y una pena inmensa: \u201cNo poder volver a mi trabajo. Haberme ido en una camilla de la escuela y no poder volver nunca m\u00e1s\u201d.<\/b><\/p>\n

\"Cinzia<\/p>\n

Aquel fue el primer d\u00eda de clase lectivo de 2015 y, al mismo tiempo, el \u00faltimo de Pellegrini dentro de una instituci\u00f3n educativa. Si bien celebr\u00f3 en su momento la condena a ocho a\u00f1os de prisi\u00f3n de su agresor, a\u00fan hoy espera la reparaci\u00f3n civil por los da\u00f1os sufridos y describe al sistema educativo como lento y evasivo.<\/b><\/p>\n

El episodio ocurri\u00f3 hace una d\u00e9cada, cuando la violencia escolar se le\u00eda a\u00fan como un fen\u00f3meno aislado. Hoy, en cambio, irrumpe con mayor frecuencia y con formas incluso m\u00e1s agresivas y extremas<\/b>. En el \u00faltimo a\u00f1o, los pasillos, las aulas y los patios de diversas instituciones se tornaron en escenarios de amenazas, golpes y estallidos de furia que exhibieron un clima de impunidad nutrido por la ausencia de sanciones disciplinarias claras<\/b>.<\/p>\n

La brutal golpiza<\/a> que recibi\u00f3 una docente de la escuela N.\u00ba 84 Benjam\u00edn Matienzo en San Mart\u00edn -que termin\u00f3 con un da\u00f1o severo en su visi\u00f3n- a manos de la madre de un alumno es solo uno de los casos paradigm\u00e1ticos de las \u00faltimas semanas. Al cabo de tres meses se sucedieron episodios similares en distintos puntos del pa\u00eds como La Plata, Mar del Plata, San Mart\u00edn, Pablo Nogu\u00e9s<\/b>, Ciudad de Buenos Aires, Mendoza y C\u00f3rdoba, <\/b>que acabaron con docentes heridos, adolescentes detenidos y escuelas vandalizadas; escenas de un fen\u00f3meno extendido.<\/p>\n

\"Dos<\/p>\n

Aunque no hay instrumentos estables para medir la violencia escolar, un informe de la UNESCO de 2024 estima que alrededor de 3 de cada 10<\/b> estudiantes sufre acoso a nivel mundial. En la Argentina las cifras son a\u00fan m\u00e1s elevadas. Los resultados de los cuestionarios de las Pruebas Aprender<\/b> de 2023 otorgan una referencia reveladora. A nivel nacional, seis de cada diez alumnos de sexto grado<\/b> de primaria reportaron haber sido v\u00edctimas de una agresi\u00f3n escolar o digital. Asimismo, un informe de la Organizaci\u00f3n Mundial Bullying Sin Fronteras<\/b><\/a>, sit\u00faa a la Argentina entre los primeros diez pa\u00edses con mayor cantidad de casos de bullying y ciberbullying a nivel mundial.<\/p>\n

Detr\u00e1s de ese escenario, cuatro factores clave<\/b> emergen en el diagn\u00f3stico de expertos y docentes: la falta de programas preventivos s\u00f3lidos, la subestimaci\u00f3n del clima escolar, la violencia social que se filtra en las aulas y la p\u00e9rdida de autoridad pedag\u00f3gica<\/b>.<\/p>\n

D\u00e9ficit de prevenci\u00f3n y el debate sobre las sanciones disciplinarias<\/h1>\n

Los especialistas coinciden: el sistema educativo llega tarde. Las medidas son reactivas, los protocolos no bastan y las sanciones perdieron fuerza.<\/p>\n

\u201cTe puedo asegurar que hay much\u00edsimos m\u00e1s casos que no conocemos. Generalmente la violencia a la que estamos acostumbrados es a peleas entre los chicos, acoso en redes sociales y a la salida del colegio. Eso es at\u00edpico\u201d, reflexion\u00f3 Alejandro Castro Santander<\/b>, director del Observatorio de la Convivencia Escolar (UCA) y miembro fundador de Alianza Antibullying Argentina, sobre el caso de una chica de 14 a\u00f1os <\/b>que en septiembre pasado efectu\u00f3 varios disparos y se atrincher\u00f3 armada<\/b><\/a> durante horas en la Escuela Marcelino Blanco, en el departamento mendocino de la Paz, y el hecho del adolescente detenido en noviembre en Caballito<\/b> tras amenazar en redes sociales con cometer una masacre en el colegio.<\/p>\n

\u201cCuando se corre el l\u00edmite, cuando se relaja, te encontr\u00e1s con todo eso. El docente se siente como un observador de lo que est\u00e1 pasando. La violencia es mim\u00e9tica, se va contagiando<\/b>, si no pon\u00e9s un l\u00edmite en el momento y lugar que correspond\u00eda y bueno luego ten\u00e9s un fen\u00f3meno muy dif\u00edcil de controlar\u201d, sostuvo el psicopedagogo.<\/p>\n

Silvia Grinberg<\/b>, especialista en sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n y directora e investigadora del Laboratorio en Ciencias Humanas (LICH- CONICET\/UNSAM), coincidi\u00f3: \u201cClaro que est\u00e1 creciendo, porque est\u00e1 creciendo el odio<\/b>, los discursos de odio est\u00e1n creciendo en la sociedad. Entonces llega a la escuela\u201d.<\/p>\n

Violencia escolar San Martin<\/figcaption><\/figure>\n

\u201cEl problema es el modo en que, como sociedad, estamos dirimiendo los conflictos y sobre todo en las redes sociales. Todo es amigo-enemigo. Es like o dislike. No hay nada en el medio. Los chicos llegan a las escuelas con todo eso, y hay una dificultad de pasar a palabras. Es \u2018te amo\u2019, \u2018te odio\u2019 o \u2018te reviento\u2019\u201d. <\/p>\n

Casos de violencia escolar que sucedieron en el \u00faltimo tiempo en diferentes puntos del pa\u00eds evidencian la creciente violencia contra el cuerpo docente. En Mar del Plata, un grupo de padres incendi\u00f3 la casa de la familia de un chico<\/b><\/a> acusado de abusar de dos ni\u00f1as luego de intentar tomar el establecimiento. En La Plata, en tanto, una preceptora sufri\u00f3 un corte en la frente <\/b>por intentar frenar una pelea entre dos alumnos. Mientras que en R\u00edo Cuarto, un alumno arroj\u00f3 agua hirviendo a un preceptor <\/b>durante una clase. En esos sitios, se percibieron reacciones de una comunidad<\/b> que no s\u00f3lo exhib\u00eda su conocimiento del fen\u00f3meno sino que exig\u00eda protecci\u00f3n y medidas m\u00e1s duras y eficientes<\/b>.<\/p>\n

El desamparo que denuncian los docentes se oy\u00f3 en una reciente movilizaci\u00f3n en San Mart\u00edn, donde los docentes debatieron sobre c\u00f3mo reforzar la autoridad en la escuela, prevenir la violencia, y sobre el rol \u201calterado\u201d del maestro o profesor<\/b>, alguien que ya no solo colabora en la instrucci\u00f3n sino que est\u00e1, en palabras suyas, \u201cdesdibujado para otras cosas\u201d. En la marcha cientos de docentes reclamaron por medidas urgentes<\/b> con carteles que detallaban: \u201cLas escuelas son territorios de paz\u201d<\/b>.<\/p>\n

El diputado nacional Maximiliano Ferraro<\/b> -autor y promotor de varias leyes educativas en la Ciudad de Buenos Aires- remarc\u00f3, sobre este punto, que las escuelas \u201coperan en un contexto donde los l\u00edmites resultan m\u00e1s dif\u00edciles de sostener\u201d. \u201cLa sensaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n es, en gran medida, el efecto de ese desdibujamiento del rol adulto<\/b>, que vuelve m\u00e1s compleja cualquier intervenci\u00f3n educativa\u201d, asegur\u00f3.<\/p>\n

En muchos establecimientos los protocolos est\u00e1n desactualizados<\/b> o se aplican de manera laxa. Docentes y gremios denuncian que las agresiones rara vez reciben respuestas institucionales claras y que los mecanismos de reparo y resguardo nunca se cumplen.<\/p>\n

\u201cEs un papel pintado<\/b>. La Direcci\u00f3n General de Escuelas no se hace cargo\u201d, recrimin\u00f3 un colega que particip\u00f3 de la marcha en San Mart\u00edn, en di\u00e1logo con LN+.<\/i> \u201cEstamos siendo agredidos sistem\u00e1ticamente<\/b> en todas las escuelas. Cada uno de nosotros puede contar una historia personal de agresiones que no fueron respondidas”, manifest\u00f3.<\/p>\n

Frente a este vac\u00edo, en La Plata, los padres y docentes, horrorizados por la imagen de la preceptora del Colegio Normal 2 con un corte en la frente, exigieron el regreso de sanciones disciplinarias claras<\/b>: \u201cPedimos a las autoridades que busquen la manera de volver al r\u00e9gimen de antes cuando hab\u00eda sanciones<\/b>, amonestaciones. Ahora los chicos pueden hacer lo que quieran y tenemos que quedarnos de brazos cruzados\u201d, reproch\u00f3 ante los medios M\u00f3nica, una compa\u00f1era de la auxiliar lesionada.<\/p>\n

En sinton\u00eda, gremios y docentes en Mar del Plata convocaron a un paro de 24 horas<\/b> luego de que un grupo de padres lanzara piedrazos contra la Escuela Primaria 21 e incendiara la casa de un ni\u00f1o de 10 a\u00f1os acusado de manosear a dos alumnas ante la presunta inacci\u00f3n de los directivos del establecimiento educativo.<\/p>\n

Pol\u00edticas \u201creactivas\u201d<\/h2>\n

Tras los incidentes, algunas escuelas organizaron jornadas de reflexi\u00f3n junto familias y equipos educativos. Sin embargo, especialistas advierten que hay que actuar antes del da\u00f1o.<\/b> <\/p>\n

Las pol\u00edticas actuales son menos proactivas que reactivas<\/b> en la Argentina. La provincia de Buenos Aires -el distrito donde se registraron los casos m\u00e1s notorios de violencia escolar este a\u00f1o- por ejemplo, aborda a los alumnos conflictivos con talleres obligatorios, cambios de turnos y relativa expulsi\u00f3n con la condici\u00f3n de que se garantice un lugar en otra instituci\u00f3n para que contin\u00fae sus estudios. Medidas que funcionan como parches administrativos antes que estrategias preventivas. <\/p>\n

A nivel nacional, el proyecto de Ley Sobre Libertad Educativa<\/b><\/a> impulsado por el gobierno de Javier Milei, amplia la libertad pedag\u00f3gica y autonom\u00eda institucional \u201cconforme a su ideario y proyecto educativo\u201d, pero no impone un programa preventivo s\u00f3lido<\/b> como exigen los especialistas. Bajo un enfoque m\u00e1s flexible y descentralizado, concede a la \u201cautoridad nacional de aplicaci\u00f3n\u201d (y a las autoridades jurisdiccionales) la opci\u00f3n de \u201cincorporar indicadores complementarios\u201d relacionados con la convivencia escolar y el bienestar socioemocional. <\/p>\n

Desde la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n nacional no hubo respuesta a la consulta de LA NACION<\/b> para este art\u00edculo.<\/p>\n

\"Multitudinaria<\/p>\n

Aunque existe la Ley nacional 26.892 de Convivencia escolar<\/b>, los expertos sostienen que no alcanza. Santander la defini\u00f3 como una \u201cvieja\u201d <\/b>norma, \u201cdirigida m\u00e1s al conflicto que a la prevenci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

En su lugar, defendi\u00f3 la instauraci\u00f3n de un programa cautelar de violencia escolar<\/b>, m\u00e1s all\u00e1 de los protocolos y gu\u00eda de actuaci\u00f3n en manos de las escuelas que permitan anticipar, detectar se\u00f1ales, acompa\u00f1ar, acciones de seguimientos, conversaci\u00f3n y entrevistas con familias y los alumnos.<\/p>\n

El diputado Ferraro comparti\u00f3 ese diagn\u00f3stico: \u201cLa normativa vigente<\/b>, en general, opera ante el conflicto ya desatado, con dispositivos que tienden a lo punitivo y no a lo preventivo<\/b>\u201d.<\/p>\n

Seg\u00fan explic\u00f3, existen discusiones en curso en el Congreso en torno al \u201cmodelo de escuela cuidada\u201d <\/b>para combatir la violencia escolar. En este esquema, la autoridad se construye de forma colectiva y las instituciones disponen de herramientas efectivas para acompa\u00f1ar tanto a docentes como a estudiantes.<\/p>\n

Subestimar la convivencia escolar<\/h1>\n

Los especialistas remarcan algo obvio que, sin embargo, parece haberse olvidado: la escuela<\/b> es mucho m\u00e1s que un espacio donde se transmiten conocimientos. Es un \u00e1mbito de una socializaci\u00f3n crucial <\/b>donde se aprenden normas, respeto y convivencia.<\/p>\n

La profesora en sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n Grinberg resalt\u00f3 que es perentorio entender el lugar clave que ocupa: \u201cDe ense\u00f1arnos a estar con otros, de convivir\u201d.<\/p>\n

Uno de los mayores problemas<\/b> es que el clima escolar no figura entre las prioridades educativas del pa\u00eds<\/b>, \u201cuno de los factores m\u00e1s condicionantes de la calidad educativa\u201d, a juicio de Santander. El especialista plantea la importancia de renovar la arquitectura educativa y la organizaci\u00f3n de los ambientes para crear un mejor clima pedag\u00f3gico en su libro El espacio como tercer educador<\/i>.<\/p>\n

\u201cEn la agenda educativa argentina, la convivencia escolar ha sido hist\u00f3ricamente considerada un tema accesorio<\/b>, cuando en realidad constituye una condici\u00f3n indispensable para ense\u00f1ar y aprender\u201d, acord\u00f3 el diputado de Coalici\u00f3n C\u00edvica Ferraro.<\/p>\n

La <\/b>vandalizaci\u00f3n del colegio Universitario<\/b> Santa Mar\u00eda<\/b><\/a> ubicado en la localidad mendocina de Godoy Cruz a manos de m\u00e1s de cien alumnos de quinto a\u00f1o – muchos de ellos integrantes de la instituci\u00f3n desde el nivel inicial- luego de que las autoridades no le concedieron el \u00faltimo d\u00eda de clases libre antes de recibirse, es el caso m\u00e1s ilustrativo. A pesar de acompa\u00f1ar el proceso formativo durante a\u00f1os, egresaron destruyendo las instalaciones del establecimiento.<\/p>\n

\"140<\/p>\n

En pa\u00edses con sistemas educativos exitosos, la convivencia es un eje central<\/b>, no secundario. Lo confirman la evidencia internacional y los resultados de las pruebas Aprender que indican que las escuelas con altos \u00edndices de conflicto tienen mayores tasas de ausentismo y repitencia<\/b>. La Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE)<\/b> se\u00f1ala que el sentido de pertenencia es un requisito previo <\/b>para la disposici\u00f3n al aprendizaje, y el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) de la UNESCO-LLECE<\/b> demuestra que el clima escolar positivo<\/b> es la variable que m\u00e1s incide en el logro acad\u00e9mico<\/b> superando incluso al nivel socioecon\u00f3mico de las familias. <\/p>\n

Finlandia<\/b>, por ejemplo, aborda sistem\u00e1ticamente el caso mediante el Modelo KiVa<\/b>, un enfoque donde se trabaja con el grupo de \u201cespectadores\u201d. Si el entorno social deja de validar la agresi\u00f3n, \u00e9sta desaparece, un tratamiento que intenta transformar la cultura escolar desde la base. Singapur y Reino Unido<\/b>, por su parte, implementan sistemas de tutor\u00edas entre pares<\/b> (alumnos mayores guiando a menores) para fortalecer el tejido social bajo un abordaje socio afectivo.<\/p>\n

Casos crecientes y nuevas formas de violencia<\/h2>\n

Poseer datos concretos sobre la casos de violencia escolar es casi imposible: no hay instrumentos estables ni continuidad o seguimiento para efectuar estudios<\/b> anuales y sistem\u00e1ticos.<\/p>\n

En los anexos de las pruebas Aprender 2024, cuatro de cada diez<\/b> alumnos afirmaron haber atestiguado situaciones de agresi\u00f3n. Pero las evaluaciones no siempre incluyen esas preguntas a trav\u00e9s del tiempo.<\/p>\n

\"A<\/p>\n

En ese contexto, las autoridades educativas deben lidiar con problem\u00e1ticas m\u00e1s complejas con normas actuales concebidas para problemas del siglo pasado<\/b> que hoy se revelan desactualizadas, impotentes, \u201csuaves\u201d o insuficientes ante la viralizaci\u00f3n del odio, el grooming y el ciberacoso.<\/p>\n

\u201cEstamos viviendo otra sociedad<\/b>. Los problemas que estamos teniendo hoy con los j\u00f3venes no son los de hace 40 o 50 a\u00f1os. Le estamos pidiendo a la escuela que haga lo que hac\u00eda hace 50 a\u00f1os\u201d, resalt\u00f3 Grinberg.<\/p>\n

Las evaluaciones nacionales adem\u00e1s muestran una naturalizaci\u00f3n inquietante de la violencia<\/b> por parte de los chicos y de los directivos. Si bien los alumnos reportaron agresiones, tambi\u00e9n se hall\u00f3 un porcentaje alt\u00edsimo que dec\u00eda \u201csentirse bien\u201d en la escuela. \u201cEso pasa porque se naturaliza, como diciendo \u2018forma parte de la vida, de la cultura\u2019\u201d, reflexion\u00f3 Santander. Entre los directivos, el 80%<\/b> consider\u00f3 la convivencia como \u201cun problema menor\u201d. El resultado genera, se advierte, un clima escolar minimizado, fr\u00e1gil, sin seguimiento ni herramientas s\u00f3lidas<\/b>.<\/p>\n

Violencia potenciada por las redes <\/h1>\n

Los especialistas en convivencia escolar y los docentes asocian la tendencia agresiva en las escuelas con un declive social<\/b>. <\/p>\n

En los barrios empobrecidos, los conflictos dom\u00e9sticos, la precarizaci\u00f3n y la falta de contenci\u00f3n familiar agrava a\u00fan m\u00e1s el panorama impactando en el comportamiento del alumnado<\/b>. \u201cA la escuela todo eso llega\u201d, remarc\u00f3 Grinberg.<\/p>\n

\"La<\/p>\n

Ferraro, por su parte, opin\u00f3: \u201cLa escuela<\/b>, como instituci\u00f3n p\u00fablica de referencia, funciona como un espacio de resonancia<\/b> de las tensiones que atraviesan a las familias y a las comunidades. Hoy muchas familias conviven con desocupaci\u00f3n, pobreza, falta de expectativas y un horizonte vital profundamente incierto<\/b>. Este contexto genera altos niveles de fragilidad emocional, especialmente en ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes. En consecuencia, la capacidad para procesar conflictos por v\u00edas no violentas se ve seriamente afectada\u201d.<\/p>\n

Muchas disputas<\/b> escolares se originan o potencian fuera del establecimiento, en un espacio que los adultos no dominan: las redes sociales con sus peculiares jergas<\/b>, que potencian la violencia social generalizada.<\/p>\n

Luc\u00eda Fainboim<\/b>, especialista en ciudadan\u00eda y crianza digital, sobre este punto, analiz\u00f3: \u201cEstamos en un momento de mucha crispaci\u00f3n, en las redes cambian las l\u00f3gicas de c\u00f3mo nos vinculamos, mucho de lo vincular de lo humano est\u00e1 en torno al registro de la otra persona, y en las redes no est\u00e1. Hoy todo est\u00e1 cambiando tan dr\u00e1sticamente, nos escondemos detr\u00e1s del anonimato, potenciadas por las redes donde se premia la polarizaci\u00f3n, los mensajes m\u00e1s agresivos<\/b>, los de m\u00e1s interacci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Asimismo, alert\u00f3 por la habituaci\u00f3n temprana a los violentos discursos <\/b>virales en las plataformas.<\/p>\n

\u201cEn las redes hay contenidos de desensibilizaci\u00f3n<\/b> donde los chicos se acostumbran al contenido violento y empiezan a naturalizar esas formas de comunicarse. No les parece<\/b> una excepci\u00f3n, sino una regla<\/b>. Es algo cotidiano que ya no le llama la atenci\u00f3n, las l\u00f3gicas de agresividad, de hostigamiento y polarizaci\u00f3n rinde mucho en redes. Se ponen m\u00e1s violentos con la b\u00fasqueda de likes\u201d, reflexion\u00f3.<\/p>\n

P\u00e9rdida de autoridad <\/h1>\n

El escenario educativo resuena en Adolescencia<\/i>, la serie de Netflix<\/b>, donde <\/b>el asesinato brutal de una alumna destapa un clima escolar destrozado. La ficci\u00f3n retrata el abismo generacional:<\/b> docentes desbordados y padres perdidos ante estudiantes rebeldes inmersos en conflictos que se amplifican en redes.<\/p>\n

Los especialistas sostienen que el debilitamiento de la figura de los mayores<\/b> es otra clave para comprender el aumento de casos de violencia escolar. Remarcan que la p\u00e9rdida de autoridad del docente suele comenzar por la desautorizaci\u00f3n dentro de la propia familia en un contexto de crisis de legitimidad<\/b> en diversos \u00e1mbitos.<\/p>\n

\u201cVivimos en un momento en que se pone en duda la autoridad. En general est\u00e1n cayendo las figuras de respeto y esto repercute en la escuela donde todo est\u00e1 estructurado en torno a la autoridad\u201d, ilustr\u00f3 Fainboim.<\/p>\n

\"<\/p>\n

En los episodios de agresi\u00f3n escolar se observa una tendencia extendida entre ciertos padres y alumnos de recurrir a la intimidaci\u00f3n o violencia para resolver conflictos cotidianos<\/b> -bullying, robos de pertenencias, una mala calificaci\u00f3n- o para impugnar decisiones institucionales.<\/p>\n

\u201cLo preocupante es que no solo los viven los chicos sino las propias familias. En lugar de tomar lo que les da la escuela como un tema para indagar, la reacci\u00f3n es dudar de la autoridad <\/b>bajo una mirada muy individualista\u201d, se\u00f1al\u00f3 Fainbom, tambi\u00e9n directora de Bienestar Digital<\/i> Fainmbom.<\/p>\n

Ante esto propuso \u201chumanizar los v\u00ednculos\u201d<\/b> mediante espacios de reflexi\u00f3n con familias y chicos. \u201cHay que sensibilizar para que los chicos materialicen la situaci\u00f3n. Si les mostramos c\u00f3mo una persona real de carne y hueso se pone mal por algo que le pas\u00f3 en internet tiene otro efecto\u201d.<\/p>\n

\u201cAsistimos a una especie de mutilaci\u00f3n\u201d<\/h3>\n

El psicopedagogo Santander advirti\u00f3 sobre otro punto cr\u00edtico en el sistema educativo nacional: la reducci\u00f3n gradual del \u00e1rea human\u00edstica<\/b> en el curr\u00edculo escolar.<\/p>\n

\u201cAsistimos a una especie de mutilaci\u00f3n<\/b> del \u00e1rea human\u00edstica en momentos en los que m\u00e1s se lo necesita. Mucho tiene que ver con haber aumentado los espacios curriculares en \u00e1reas como lengua, matem\u00e1tica, rob\u00f3tica, inteligencia artificial, pero el problema es que cada vez que se mete algo nuevo, se saca algo y eso es porque tenemos un curr\u00edculum r\u00edgido<\/b> y siempre eligen sacar el \u00e1rea human\u00edstica\u201d, recrimin\u00f3.<\/p>\n

Por eso propone incluir en el plan de estudios contenidos centrados en la formaci\u00f3n ciudadana y el desarrollo socioafectivo<\/b> como parte de un programa preventivo de violencia escolar con contenidos que se adapten a la edad. \u201cTodo lo que tiene que ver con las habilidades socio-afectivas, el tema de la empat\u00eda\u201d, remarca. Y a\u00f1ade: “Hay que repensar el curr\u00edculum de la Argentina<\/b> y que las provincias los adopten\u201c.<\/p>\n

<\/h1>\n

Medidas<\/h1>\n

El grave deterioro educativo ha obligado a distintas jurisdicciones a tomar ciertas acciones. La Ciudad de Buenos Aires lanz\u00f3 a mediados de noviembre un protocolo de prevenci\u00f3n y actuaci\u00f3n<\/b> contra el bullying en las escuelas en reemplazo de un documento con lineamientos generales. El protocolo, de un total de 20 carillas, promueve la creaci\u00f3n de Consejos Escolares de Convivencia, acuerdos de convivencia<\/b> en cada escuela y aula, organizaci\u00f3n de jornadas de reflexi\u00f3n y campa\u00f1as de sensibilizaci\u00f3n, <\/b>espacios seguros de escucha individual de estudiantes y al menos una reuni\u00f3n por cuatrimestre con cada familia.<\/p>\n

Por su parte, el legislador Ferraro sugiri\u00f3 ampliar el enfoque de la ley porte\u00f1a 6774<\/b> de promoci\u00f3n del bienestar escolar, \u201cuna normativa que reconoce que las habilidades socioemocionales, la gesti\u00f3n del clima escolar y el fortalecimiento de la cultura del cuidado no son elementos perif\u00e9ricos, sino componentes estructurales de la experiencia educativa\u201d.<\/p>\n

\"El<\/p>\n

Mendoza<\/b>, por ejemplo, tras el incidente de la ni\u00f1a armada, decidi\u00f3 involucrar a toda la comunidad para abordar la problem\u00e1tica. Su reforma educativa incorpora la figura del Bullying en el C\u00f3digo Contravencional<\/b>, con sanciones para los adultos responsables (trabajo comunitario y multas de hasta 2 millones de d\u00f3lares) y medidas orientadas a la prevenci\u00f3n, como instancias de mediaci\u00f3n y talleres de parentalidad para prevenir la reincidencia. Entre los puntos novedosos de la reforma, destacan la reintroducci\u00f3n de materias optativas<\/b> – Santander sugiere aqu\u00ed la inclusi\u00f3n de al menos un materia con la carga human\u00edstica social- y la posibilidad de incluir el homeschooling bajo marcos precisos. <\/p>\n

San Luis<\/b>, por su parte, aplic\u00f3 semanas atr\u00e1s una iniciativa que busca disuadir comportamientos agresivos mediante la posibilidad de perder beneficios econ\u00f3micos<\/b>. El gobierno provincial estableci\u00f3 que se retirar\u00e1 las Estampillas Escolares de Ahorro<\/b> a los alumnos que ejerzan bullying u otras formas de violencia en las escuelas de la provincia.<\/p>\n

Estas propuestas incipientes, formuladas ante la gravedad de los episodios, evidencian que algunas jurisdicciones comenzaron a leer la violencia escolar como algo m\u00e1s que una sucesi\u00f3n de hechos aislados. LA NACION<\/b> consult\u00f3 tambi\u00e9n a la Direcci\u00f3n General de Cultura y Educaci\u00f3n bonaerense, pero no recibi\u00f3 respuestas al momento del cierre de este art\u00edculo.<\/p>\n

Sin embargo, trascender el abordaje fragmentario y reactivo, con un estrategia integral, preventiva y sostenida, contin\u00faa siendo un desaf\u00edo pendiente.<\/p>\n

Santander lo expresa con claridad: la buena convivencia, lejos de ser un ideal rom\u00e1ntico, se ense\u00f1a: \u201cLa calidad educativa no puede prosperar en un terreno hostil\u201d<\/b>.<\/p>\n

\u200bMientras la agresi\u00f3n crece en nuevas formas y se vuelve m\u00e1s extrema, la prevenci\u00f3n sigue relegada; docentes exigen protecci\u00f3n y especialistas advierten sobre la minimizaci\u00f3n del clima educativo\u00a0\u00a0LA NACION<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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